| English |
Japanese |
| International Baccalaureate (IB) |
国際バカロレア（ＩＢ） |
| International Baccalaureate Organization |
国際バカロレア機構 |
| IB Primary Years Programme (PYP) |
ＩＢ初等教育プログラム（ＰＹＰ） |
| IB Middle Years Programme (MYP) |
ＩＢ中等教育プログラム（ＭＹＰ） |
| IB Diploma Programme (DP) |
ＩＢディプロマプログラム（ＤＰ） |
| IB mission statement |
ＩＢの使命 |
| IB continuum |
ＩＢの一貫教育 |
| inquirers |
探究する人 |
| knowledgeable |
知識のある人 |
| thinkers |
考える人 |
| communicators |
コミュニケーションができる人 |
| principled |
信念をもつ人 |
| open-minded |
心を開く人 |
| caring |
思いやりのある人 |
| risk-takers |
挑戦する人 |
| balanced |
バランスのとれた人 |
| reflective |
振り返りができる人 |
| international-mindedness |
国際的な視野 |
| community of learners |
学び合う者たちのコミュニティー |
| Learners constructing meaning |
学習者による意味の構築 |
| What do we want to learn? (the written curriculum) |
私たちは何を学びたいのか(指導計画) |
| How best will we learn? (the taught curriculum) |
私たちはどうしたらより良く学べるか (授業方 法) |
| How will we know what we have learned? (the assessed curriculum) |
私たちはどのようにして何を学んだかを知るのか (評価計画) |
| essential elements (knowledge, concepts, skills, attitudes, action) |
基本要素（知識、概念、スキル、姿勢、 行動） |
| overall expectations |
総合的な目標 |
| Knowledge |
知識 |
| What do we want students to know about? |
児童に学んでほしい知識は何か |
| Transdisciplınary themes |
教科の枠をこえたテーマ |
| Who we are |
私たちは誰なのか |
| Where we are in place and time |
私たちはどのような場所と時代にいるのか |
| How we express ourselves |
私たちはどのように自分を表現するのか |
| How the world works |
世界はどのような仕組みになっているのか |
| How we organize ourselves |
私たちは自分たちをどう組織しているのか |
| Sharing the planet |
この地球を共有するということ |
| transdisciplinary model |
教科の枠をこえたモデル |
| Each unit of inquiry should be: |
各「探究の単元」は以下の要素を満たす必要があります。 |
| engaging |
意欲を喚起するものであること |
| relevant |
関連性が高いものであること |
| challenging |
チャレンジに満ちたものであること |
| significant |
意味のあるものであること |
| What do we want the students to understand? |
児童に何を理解してほしいのか |
| form (What is it like?) |
特徴（どのようなものか） |
| function (How does it work?) |
機能（どのように機能するのか） |
| causation (Why is it like it is?) |
原因（なぜそうなのか） |
| change (How is it changing?) |
変化 （どのように変わっているのか） |
| connection (How is it connected to other things?) |
関連（どのようにつながっているのか） |
| perspective (What are the points of view?) |
視点（どのような見方があるか） |
| responsibility (What is our responsibility?) |
責任（どんな責任があるのか） |
| reflection (How do we know?) |
振り返り （どのようにして知るのか） |
| concept-driven curriculum |
概念に基づくカリキュラム |
| curriculum framework |
カリキュラムの枠組み |
| What do we want students to be able to do? |
児童に何ができるようになってほしいのか |
| communication skills |
コミュニケーションスキル |
| research skills |
リサーチスキル |
| self-management skills |
自己管理スキル |
| social skills |
社会性スキル |
| thinking skills |
思考スキル |
| What do we want students to feel, value and demonstrate? |
児童に何を感じ、何を重んじ、何を示してほしいのか |
| appreciation |
感謝 |
| commitment |
根気 |
| confidence |
自信 |
| cooperation |
協調、協調性、協力 |
| creativity |
創造力、創造性 |
| curiosity |
好奇心 |
| empathy |
共感 |
| enthusiasm |
熱意 |
| independence |
主体性、自主性 |
| integrity |
誠実、誠実さ |
| respect |
尊重、尊敬 |
| tolerance |
寛容 |
| Action |
行動 |
| The action cycle |
行動サイクル |
| How do we want students to act? |
児童にどのように行動してほしいのか |
| reflect |
振り返る |
| choose |
選択する |
| act |
行動する |
| whole-school approach |
学校全体での取り組み |
| collaborative planning |
協働設計 |
| inquiry |
探究 |
| programme of inquiry |
探究プログラム（ＰＯＩ） |
| unit of inquiry |
探究の単(UOI) |
| PYP planner |
ＰＹＰ指導案 |
| central idea |
中心的アイデア |
| lines of inquiry |
探究の流れ |
| What is our purpose? |
私たちの目的は何か |
| What do we want to learn? |
私たちは何を学びたいのか |
| How might we know what we have learned? |
私たちは何を学んだのかをどのようにして知るのか |
| How best might we learn? |
私たちはどうしたら最善の方法で学ぶのか |
| What resources need to be gathered? |
どのようなリソースの用意が必要か |
| To what extent did we achieve our purpose? |
私たちは目的をどの程度達成したか |
| To what extent did we include the elements of the PYP? |
私たちはＰＹＰの要素を、どの程度取り入れたか |
| What student-initiated inquiries arose from the learning? |
どのような児童の自発的探究が生まれたか |
| bubble planner |
解説入りＰＹＰ指導案プランナー |
| Assessing: how do we discover what students have learned? |
評価：私たちは児童の学びをどのように明確にするか |
| Recording: how do we collect and analyse the data? |
記録：私たちはどのようにデータを収集、分析するか |
| Reporting: how do we choose to communicate information about assessment? |
報告：私たちはどのような形式で評価を伝えるか |
| formative assessment |
形成的評価 |
| learning outcomes |
学習の成果 |
| summative assessment |
総括的評価 |
| Assessment strategies |
評価方法 |
| observations |
観察 |
| open-ended tasks |
オープンエンド型の課題 |
| performance assessments |
パフォーマンス評価 |
| portfolio |
ポートフォリオ |
| process-focused assessments |
プロセス評価 |
| selected responses |
一問一答形式テスト |
| Assessment tools |
評価ツール |
| anecdotal records |
事例記録 |
| checklists |
チェックリスト |
| continuums |
コンティニュアム（評価測定表） |
| exemplars |
見本 |
| rubrics |
ルーブリック(評価指表) |
| Reporting |
報告 |
| PYP exhibition |
ＰＹＰでの発表会 |
| student-led conferences |
児童主導面談 |
| teacher–parent(s) conferences |
保護者面談 |
| teacher–student conferences |
本人面談 |
| three-way conferences |
三者面談 |
| written report |
通知表 |
| arts |
芸術 |
| language |
言語 |
| mathematics |
算数 |
| personal, social and physical education |
体育（身体・人格・社会性の発達） |
| science |
理科 |
| social studies |
社会 |
| additional language |
付加言語 |
| bilingualism |
二言語使用 |
| English as an additional language |
付加的言語としての英語 |
| host language |
学校所在地の言語 |
| language of instruction |
指導言語 |
| school’s language policy |
学校の言語方針 |
| student’s language profile |
児童の言語的背景 |
| learning about language |
言語についての学習 |
| learning language |
言語の学習 |
| learning through language |
言語を通した学習 |
| mother tongue |
母語 |
| mother-tongue language support |
母語によるサポートおよび母語の学習・維持のサ ポート |
| multilingualism |
多言語主義、多言語使用、多言語能力 |
| second language |
第二言語 |
| Coordinator notes |
コーディネーター・ノート |
| Coordinator’s handbook |
コーディネーターズハンドブック |
| IBIS (International Baccalaureate information system) |
ＩＢインフォメーションシステム（ＩＢＩＳ） |
| in-school workshop |
学内ワークショップ |
| Making the PYP happen: A curriculum framework for international primary education |
ＩＢ資料『Making the P YP happen: A curriculum framework for international primary ed ucation（ＰＹＰのつくり方――初等 教育のための国際教育カリキュラムの枠組み）』 （英語版） |
| Making the PYP happen: Pedagogical leadership in a PYP school |
ＩＢ資料『Making the PYP happen: Peda gogical leadership in a PYP school(ＰＹＰのつくり方 ――ＰＹＰ校の教育的リーダーシップ)』(英語 版) |
| online curriculum centre (OCC) |
オンラインカリキュラムセンター（ＯＣＣ） |
| online workshop |
オンラインワークショップ |
| professional development |
教員研修 |
| regional workshop |
地域内ワークショップ |
| scope and sequence |
学習範囲と順序 スコープとシーケンス |
| workshop |
ワークショップ |
| head of Primary Years Programme development |
ＰＹＰ責任者 |
| PYP regional manager |
ＰＹＰ地域部長 |
| PYP associate regional manager |
ＰＹＰ地域次長 |
| PYP committees |
ＰＹＰ委員会 |
| classroom/homeroom teacher |
学級担任 |
| IB Board of Governors |
ＩＢ理事会 |
| IB Africa, Europe, Middle East |
ＩＢアフリカ、ヨーロッパおよび中東 |
| IB Americas |
ＩＢ南北アメリカ |
| IB Asia-Pacific |
国際バカロレアアジア太平洋地域 |
| IB Cardiff |
ＩＢカーディフ |
| middle school |
中学校 |
| primary school |
小学校 |
| PYP coordinator |
ＰＹＰコーディネーター |
| school head/principal |
校長 |
| secondary school |
中等・高等学校 |
| single-subject teacher |
専科教員 |
| teacher |
教師 |
| evaluation report |
評価レポート |
| commendations |
称賛事項 |
| recommendations |
推奨事項 |
| matters to be addressed |
直ちに対処が必要な事項 |
| programme authorization |
プログラムの認定 |
| programme evaluation |
プログラム評価 |
| programme implementation |
プログラムの導入 |
| programme standards and practices |
ＩＢプログラムの基準と実践要綱 |
| school visit |
学校訪問 |
| self-study |
自己評価 |
| self-study questionnaire |
自己評価質問表 |
| early childhood/early years |
幼児期 |
| pedagogical leadership |
教育的リーダーシップ |
| special educational needs (SEN) |
特別な教育的ニーズ |
